Pre-reading plan

Από CoSyLLab Wiki
Μετάβαση σε: πλοήγηση, αναζήτηση


Εισαγωγή - Σκοπός

Η στρατηγική PreReading Plan ή αλλιώς PReP (Langer, 1981) είναι μια στρατηγική που εκτελείται πριν από το στάδιο της ανάγνωσης και βοηθά τους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν τις πρότερες γνώσεις των εκπαιδευόμενων. Η ποιότητα της γλώσσας και η ποσότητα του λεξιλογίου που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευόμενοι για να εκφράσουν τις γνώσεις τους πάνω σε ένα συγκεκριμένο θέμα, αποτελεί κόμβο για τον τρόπο με τον οποίο οι προϋπάρχουσες γνώσεις τους είναι οργανωμένες. Σκοπός της στρατηγικής αυτής είναι ο σαφής διαχωρισμός της πρότερης από τη νέα γνώση.


Ορισμός

Κάποιοι ορισμοί που μπορούν να δοθούν για τη στρατηγική Pre – reading Plan είναι:

  • Η σχέση μεταξύ των επιπέδων της προηγούμενης γνώσης και την οργάνωση της ανάκλησης (Langer, J. A.,1980).
  • Η προηγούμενη γνώση και η επίδρασή της στην κατανόηση (Langer, J. A., & Nicholich, M., 1981)[1].


Περιγραφή Στρατηγικής

Φάση 1 : Οι αρχικοί συσχετισμοί με την έννοια
Οι εκπαιδευόμενοι κάνουν καταιγισμό ιδεών σχετικά με το θέμα ή σχετικά με έναν λεξιλογικό όρο, στη συνέχεια ακούν και τους συσχετισμούς των συμμαθητών τους. Αυτή η δραστηριότητα βοηθά τους εκπαιδευόμενους να σκεφτούν γύρω από το τι ήδη γνωρίζουν και θέτει το υπόβαθρό για μια πιο κριτική ανάλυση περιεχομένου.
Φάση 2: Σκέψεις για τους αρχικούς συσχετισμούς
Ζητείται από τους εκπαιδευόμενους να σκεφτούν τους αρχικούς συσχετισμούς που έκαναν, χρησιμοποιώντας ερωτήσεις όπως, «Τι σε ώθησε να σκεφτείς…;» ή «Γιατί αυτή η απάντηση σου ήρθε στο μυαλό; ».
Φάση 3: Αναδιατύπωση της γνώσης
Μετά την ολοκλήρωση της συζήτησης και πριν την ανάγνωση, γίνεται η ερώτηση για το αν υπάρχουν νέες ιδέες. Οι εκπαιδευόμενοι λοιπόν έχουν την ευκαιρία να εκφράσουν με λέξεις τους συσχετισμούς που επεξεργάστηκαν ή άλλαξαν. Η συγκεκριμένη συζήτηση βοηθά τους εκπαιδευόμενους να κατανοήσουν πως κατασκευάζεται μια έννοια.
Φάση 4: Αξιολόγηση
Σε μια βαθμίδα τριών επιπέδων βαθμολογούμε το επίπεδο της πρότερης γνώσης των μαθητών, ώστε να καθορίσουμε εάν χρειάζεται περισσότερη εννοιολογική εξήγηση πριν την ανάγνωση ή τη διδασκαλία του εκάστοτε μαθησιακού υλικού.

  • Πολύ γνώση: Οι απαντήσεις που αντικατοπτρίζουν λεπτομερείς ιδέες για το θέμα ή σχετίζονται με το θέμα. Καθώς επίσης οι ορισμοί δείχνουν επαρκείς γνώσεις για την καλή κατανόηση.
  • Μερική Γνώση: Απαντήσεις που περιλαμβάνουν παραδείγματα και χαρακτηριστικά δείχνουν ότι η κατανόηση μπορεί να είναι επαρκής, αλλά θα πρέπει να υποστηριχθεί με δραστηριότητες για την ενίσχυση της σύνδεσης μεταξύ της πρότερης και της νέας γνώσης.
  • Λίγη Γνώση: Οι απαντήσεις που βασίζονται σε συσχετισμούς λέξεων ή άσχετες εμπειρίες, παρά σε εννοιολογικούς συσχετισμούς, δείχνουν ότι είναι αναγκαίες περισσότερες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (για εμπλουτισμό γνώσεων) πριν την ανάγνωση.


Εμπλεκόμενοι Ρόλοι

Ο εκπαιδευτικός στο ρόλο του καθοδηγητή και οι εκπαιδευόμενοι .


Παράδειγμα Στρατηγικής

Ένας δάσκαλος θέλει να συγκρίνουν τις πέντε κατηγορίες των σύνθετων ασπόνδυλων και αποφάσισε να διεξαγάγει μια δραστηριότητα PReP με έντομα.
Ο εκπαιδευτικός ρωτά τους μαθητές, «Τι σας έρχεται στο μυαλό όταν ακούτε τη λέξη« έντομα; Γιατί;». Οι μαθητές δίνουν τις ιδέες ενώ ο δάσκαλος τις γράφει στον πίνακα.
Παραδείγματα: φτερά, δάγκωμα, έντομα είναι βρώμικα, τρία μέρη του σώματος, κεραίες, έξι πόδια, αράχνες, καταστρέφουν τα πράγματα.
Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ζητά από τους μαθητές να του πουν πώς βρήκαν τις ιδέες τους. (Αυτή είναι η ευκαιρία για τους μαθητές να διευκρινίσουν, να αναθεωρήσουν, να αποδεχθούν και να ενσωματώσουν τις ιδέες τους.)
Παραδείγμα:
Δάσκαλος:Μαρία, είπες «φτερά». Γιατί;
Mαρία: Διότι πολλά έντομα πετούν, άρα πρέπει να έχουν φτερά.
Δάσκαλος:Μπορείς να ονομάσεις μερικά έντομα που πετούν;
Μαρία: Μέλισσες, πυγολαμπίδες, μύγες.
Δάσκαλος:Κώστα, είπες ότι «τα έντομα είναι βρώμικα». Τι σε έκανε να σκεφτείς κάτι τέτοιο;
Κώστας: Σκεφτόμουν τη μέρα που μια κατσαρίδα πέταξε στο δωμάτιό μου και προσγειώθηκε στο κρεβάτι μου ενώ κοιμόμουν. Όταν άνοιξα τα μάτια μου, το μόνο που μπορούσα να δω ήταν οι κεραίες της να κινούνται, και ούρλιαξα.

Αφού οι μαθητές επεξεργάζονται τις γνώσεις που έχουν σχετικά με τις λέξεις που είναι γραμμένες στον πίνακα, ο δάσκαλος τους ζητά να χρησιμοποιήσουν τη λίστα και την συζήτησή που έκαναν και να σκεφτούν συσχετισμούς που έκαναν.

Παράδειγμα:
Δάσκαλος:Τώρα που έχετε μια ιδέα για τα έντομα, σκεφτήκατε τίποτα καινούριο; Βασίλη, τι σε έκανε να σκεφτείς τις αράχνες;
Βασίλης:Μισώ τις αράχνες! Είναι βρωμερά έντομα.
Άννα: Οι αράχνες έχουν οκτώ πόδια. Σωστά;
Τάξη: Ναι, ναι!
Δάσκαλος:Λοιπόν, αυτό είναι πολύ ενδιαφέρον. Εάν μια αράχνη έχει οκτώ πόδια, τότε είναι έντομο;
Παύλος: Έχω μια ερώτηση. Η Αγγελική είπε ότι τα έντομα καταστρέφουν, αλλά εγώ θυμάμαι ότι οι μέλισσες μεταφέρουν γύρη έτσι ώστε τα λουλούδια να μπορούν να αναπτυχθούν. Έτσι δεν είναι;
Κατερίνα:Α! Ναι! Διαβάσαμε ένα βιβλίο σχετικά με αυτό πέρυσι. Μεταφέρουν γύρη από λουλούδι σε λουλούδι ώστε να αναπτυχθούν. [2]

caption


Πλεονεκτήματα - Μειονεκτήματα

Πλεονεκτήματα

Τα πλεονεκτήματα της συγκεκριμένης στρατηγικής είναι ότι:

  • Υπάρχει πρόσβαση στην προϋπάρχουσαγνώση των εκπαιδευόμενων πριν ακόμα ξεκινήσει η ανάγνωση. Η διαδικασία αυτή βοηθά και τον εκπαιδευτικό στο να έχειπρόσβαση στις γνώσεις του μαθητή
  • Εντείνει το ενδιαφέρον σε εκάστοτεθέμα
  • Προάγει την συζήτηση μεταξύ των ομάδων
  • Η προϋπάρχουσα γνώση επηρεάζει τον τρόπο με τον οποίο ο εκπαιδευόμενος αντιλαμβάνεται αυτό του διαβάζει , πράγμα που παίζει σημαντικό ρόλο για την κατανόηση του κειμένου
  • Ο διάλογος μεταξύ της προϋπάρχουσαςγνώσης και των νέων πληροφοριών αυξάνει ραγδαία την ικανότητα των μαθητών στο να κατανοήσουν το κείμενο και να αφομοιώσουν της νέες πληροφορίες.
  • Κατά την ανάγνωσηενεργοποιείται η έννοια της συσχέτισηςπράγμα που επιτρέπει στον αναγνώστη να κατανοεί το κείμενο (Swales, 1990).
  • Η ανάκληση της πληροφορίας γίνεται πιο εύκολα σε κάποιο οικείο θέμα παρά σε κάποιο μη οικείο (Johnson, 1983).[3] [4]

Μειονεκτήματα

  • Στην περίπτωση που δεν ενεργοποιηθούν οι κατάλληλοι συσχετισμοί (schema) σχετικά με το κείμενο είναι πιθανό να υπάρξει σύγχυση στην κατανόηση (Stott, 2001)
  • Εάν το θέμα είναι εκτός εμβέλειας βασικών γνώσεων ή εμπειρίας των εκπαιδευόμενων, τότε αυτοί είναι έρμαια σε μια θάλασσα πληροφορίας (Aebersold, andField, 1997).
  • Ένας από τους πιο προφανείς λόγους για τον οποίο το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου σχήματος μπορεί να αποτύχει για έναν αναγνώστη, είναι διότι το σχήμα είναι πολιτισμικά συγκεκριμένο και ίσως να μην είναι μέρος του πολιτισμικού υποβάθρου του αναγνώστη (CarellandEisterhold, 1983:1980) [5]



Αξιολόγηση

Σύμφωνα με την Chastain ( 1988 ) , ο σκοπός του pre-reading plan είναι να παρακινήσει τους εκπαιδευόμενους να θέλουν να διαβάσουν την εργασία που τους δίνεται. Στο παρελθόν η μεγάλη έμφαση δινόταν στο προϊόν αντί στη διαδικασία, ο εκπαιδευτικός υποθέτει ότι η σημασία βρίσκεται στην ανάγνωση. Πολύ συχνά η προετοιμασία για τη στρατηγική pre-reading γίνεται πάνω – κάτω όπως το ακόλουθο κείμενο.
«Η αυριανή μελέτη είναι πολύ ενδιαφέρουσα. Διαβάστε ολόκληρο το κείμενο από τις σελίδες 32 έως 38 , και γράψτε σε πλήρεις προτάσεις τις απαντήσεις στα ερωτήματα στη σελίδα 39».
Μια γρήγορη ανάλυση της εργασίας αυτής αποκαλύπτει ότι :
O δάσκαλος υποτεθεί ότι οι μαθητές γνωρίζουν το λεξιλόγιο και τη γραμματική και είναι ήδη έτοιμοι να διαβάσουν το κείμενο. Με αυτή τη προσέγγιση στο διάβασμα , οι μέθοδοι για το pre-reading plan μπορεί να περιλαμβάνουν ορισμούς λέξεων, διευκρίνιση στην έννοια των δύσκολων λέξεων, συντακτικές εξηγήσεις, προκειμένου να βοηθηθούν οι εκπαιδευόμενοι στην κατανόηση πολύπλοκων δομών στο κείμενο.
Σύμφωνα με τον Chia ( 2001 ) , κάποιοι μαθητές αναφέρουν ότι δεν συναντούν πρόβλημα στην κατανόηση των λέξεων και των δομών των προτάσεων , αλλά δυσκολεύονται στο να ερμηνεύσουν σωστά το κείμενο. Στην πραγματικότητα, οι περισσότεροι σπουδαστές βασίζονται υπερβολικά στην μέθοδο ‘bottom-up’ για την ανάλυση της δομής των λέξεων και ανάλυση προτάσεων, αλλά δεν εφαρμόζουν την αντίστοιχη διαδικασία για την συνολική εικόνα του κειμένου. Αυτό μπορεί να προκύψει από την έλλειψη κατάλληλης διδασκαλίας και πρακτικής κατά την εφαρμογή στρατηγικών ανάγνωσης. Για αυτό τον λόγο λοιπόν είναι αμφισβητήσιμος ο παραδοσιακός τρόπος δραστηριοτήτων ανάγνωσης όπως πχ. ο ορισμός των λέξεων και η εξήγηση δομής.
Ο Ringler και Weber (1984) καλούν τη μέθοδο pre-reading ως “enabling activities” , επειδή παρέχουν στον αναγνώστη το απαραίτητο υπόβαθρο για την οργάνωση δραστηριοτήτων και κατανόηση του υλικού. Οι εμπειρίες αυτές αφορούν στην κατανόηση του σκοπού της ανάγνωσης και στην οικοδόμηση μιας βάσης γνώσεων που απαιτείται για την αντιμετώπιση του περιεχόμενου και της δομής του υλικού. Γενικά θεωρείται ότι η διδασκαλία pre-reading εστιάζει την προσοχή και ενδυναμώνει τις γνώσεις του μαθητή.[6]



Παραλλαγές Στρατηγικής


Βιβλιογραφία


Αναφορές


Εξωτερικοί Σύνδεσμοι