POE

Από CoSyLLab Wiki
Μετάβαση σε: πλοήγηση, αναζήτηση

Εισαγωγή - Σκοπός

Η Predict-Observe-Explain (POE) είναι μία κονστρουβικτιστική στρατηγική διδασκαλίας που εξετάζει το επίπεδο κατανόησης των μαθητών μέσω μιας διαδικασίας που διεξάγεται σε τρία βήματα. Αρχικά οι μαθητές πρέπει να προβλέψουν το αποτέλεσμα κάποιου γεγονότος και να αιτιολογήσουν την πρόβλεψή τους. Εν συνεχεία να περιγράψουν αυτό που παρατήρησαν και τέλος να γεφυρώσουν τις όποιες παρανοήσεις τους συγκρίνοντας τις προβλέψεις με τις παρατηρήσεις τους.
Οι White και Gunstone (1992) προτείνουν την POE ως μια αποτελεσματική στρατηγική για την εκμαίευση των επιστημονικών αντιλήψεων των μαθητών και για την προώθηση της εποικοδομητικής συζήτησης επ’ αυτών. Οι δραστηριότητες POE, είτε χρησιμοποιούνται σε ατομικό είτε σε ομαδικό επίπεδο μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να εξερευνήσουν και να αιτιολογήσουν τις προσωπικές τους ιδέες, ειδικά κατά το στάδιο της πρόβλεψης και της εξήγησης. Αν στο στάδιο παρατήρησης υπάρξει σύγκρουση με τις αρχικές προβλέψεις των μαθητών είναι δυνατή η ανακατασκευή και αναθεώρηση των αρχικών τους ιδεών (Searle & Gunstone, 1990).
Η στρατηγική αυτή μπορεί να προσαρμόζεται με διάφορες μορφές στο περιεχόμενο πολλών ενοτήτων καθώς συνδυάζει τη μελέτη του περιεχομένου με στοιχεία επιστημονικής μεθοδολογίας και είναι κατάλληλη για την υποστήριξη της επιστημονικής διερεύνησης και της εποικοδόμησης των γνώσεων. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ανάδειξη των αρχικών ιδεών ή τη διαμόρφωση των αρχικών αντιλήψεων των μαθητών για ένα φαινόμενο, την παρατήρηση ενός φαινομένου, τη διατύπωση υποθέσεων ή προβλέψεων, τον έλεγχο τους μέσα από πειραματισμό ή την αλληλεπίδραση με ένα προσομοιωμένο σύστημα, τη σχεδίαση μιας πειραματικής διάταξης ελέγχου, την παρατήρηση των αποτελεσμάτων του πειραματισμού ελέγχου, την επιβεβαίωση ή τη διάψευση των προβλέψεων. (ΕΑΙΤΥ, 2008)

Η στρατηγική POE αναπτύχθηκε από τους White και Gunstone (1992) για την επίτευξη ενός βαθύτερου επιπέδου κατανόησης και συμμετοχής των μαθητών. Η μέθοδος στοχεύει στην διατύπωση ατομικών προβλέψεων από μέρους των μαθητών και την αιτιολόγηση των προβλέψεων αυτών για ένα συγκεκριμένο γεγονός. Σύμφωνα με τους White και Gunstone (1992), η πρόβλεψη υποχρεώνει τους μαθητές να αποφασίσουν ποια γνώση είναι η πλέον κατάλληλη να χρησιμοποιήσουν για μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Ορισμός

Η POE (Πρόβλεψη - Παρατήρηση – Επεξήγηση) είναι μια κονστρουκτιβιστική διδακτική στρατηγική που αναπτύχθηκε από τους White και Gunstone (1992) . Η στρατηγική POE χρησιμοποιείται συχνά στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών και απαιτεί τρεις εργασίες που πρέπει να πραγματοποιηθούν: την πρόβλεψη, την παρατήρηση και την επεξήγηση. Ειδικότερα, η στρατηγική αυτή επικεντρώνεται στη σύνδεση των υφιστάμενων ιδεών και πεποιθήσεων, που σχετίζονται με μια κατάσταση, και στη διερεύνηση της καταλληλότητας αυτών των ιδεών και πεποιθήσεων (Gunstone , 1995). [1]

Περιγραφή Στρατηγικής

Η βασική διαδικασία της POE εμπεριέχει τρία στάδια (Liew&Treagust, 1995; Liew&Treagust, 1998):

  • Πρόβλεψη: οι μαθητές κάνουν προβλέψεις για ένα πρόβλημα,
  • Παρατήρηση: ο εκπαιδευτικός κάνει την επίδειξη του προς παρατήρηση προβλήματος και οι μαθητές παρατηρούν
  • Επεξήγηση: οι μαθητές εξηγούν τις διαφορές μεταξύ των προβλέψεων τους και των παρατηρήσεων τους με την βοήθεια του εκπαιδευτικού και των συμμαθητών.

Αυτά τα τρία στάδια αναγκάζουν τους μαθητές να δουν πολλαπλές πτυχές του προβλήματος και έχουν ως αποτέλεσμα την απόκτηση γνώσης, μέσα από αυθεντικές επιδείξεις που απαιτούν την διερεύνηση της διαδικασίας σκέψης που οδήγησε στις συγκεκριμένες προβλέψεις. Πιο αναλυτικά παρουσιάζεται ο τρόπος διεξαγωγής της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη συνέχεια:
Βήμα 1 : Πρόβλεψη (Predict)

  • Ζητείται από τους μαθητές ατομικά να καταγράψουν τις προβλέψεις τους για το τι θα συμβεί
  • Οι μαθητές ρωτούνται τι πιστεύουν ότι θα δουν και τους λόγους για τους οποίους το πιστεύουν

Βήμα 2: Παρατήρηση (Observe)

  • Ο εκπαιδευτικός διεξάγει την επίδειξη και ζητά από τους μαθητές να την παρατηρήσουν προσεκτικά
  • Αφήνει χρόνο στους μαθητές να επικεντρωθούν στην παρατήρηση
  • Ζητείται από τους μαθητές να καταγράψουν τι παρατηρούν

Βήμα 3: Εξήγηση (Explain)

  • Ζητείται από τους μαθητές να εξηγήσουν τις διαφορές μεταξύ των προβλέψεων τους και των παρατηρήσεων τους
  • Με την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού διεξάγεται συζήτηση στο πλαίσιο της τάξης, προκειμένου οι μαθητές να ανταλλάξουν απόψεις σχετικές με τις ιδέες τους ή τις παρανοήσεις τους.

Εμπλεκόμενοι Ρόλοι

Η συγκεκριμένη στρατηγική μπορεί να εφαρμοστεί για τη διεξαγωγή τόσο ατομικών όσο και ομαδικών δραστηριοτήτων. Η POE ενσωματώνει στοιχεία και δασκαλοκεντρικής και μαθητοκεντρικής μάθησης. Η βασική ιδέα είναι ότι ο ρόλος του εκπαιδευτικού περιορίζεται στο ελάχιστο αφήνοντας τους μαθητές να ανακαλύψουν τα περισσότερα μόνοι τους. Πιο συγκεκριμένα οι εμπλεκόμενοι στη στρατηγική ρόλοι έχουν ως εξής:


Εκπαιδευτικός Εκπαιδευόμενος/Ομάδα
  • Προετοιμάζει την επίδειξη και δημιουργεί τα απαραίτητα φύλλα εργασίας
  • Θέτει στους μαθητές το πρόβλημα της πρόβλεψης του αποτελέσματος μιας επίδειξης
  • Ζητά από τους μαθητές να κάνουν τις δικές τους προβλέψεις
  • Κάνει την επίδειξη
  • Καθοδηγεί τη συζήτηση σχετικά με τις πιθανές ερμηνείες
  • Προβλέπουν τι θα συμβεί και δίνουν μια σύντομη αιτιολόγηση των προβλέψεων τους
  • Παρατηρούν την επίδειξη και καταγράφουν τα αποτελέσματά της
  • Εξηγούν γιατί όσα παρατήρησαν συνέβησαν με το συγκεκριμένο τρόπο


Παράδειγμα

Παράδειγμα 1


Εικόνα 1. Ένα παράδειγμα δραστηριότητας POE - Δημιουργήθηκε από Liew & Treagust (1998)
Poe2.png

Βήμα 1 : Πρόβλεψη (Predict)
Προβλέψτε τι θα συμβεί στο επίπεδο του νερού μέσα στο γυάλινο σωλήνα εάν το φιαλίδιο με τη στρογγυλή βάση βυθιστεί στο καυτό νερό. Αναφέρετε και εξηγήστε τους λόγους για την πρόβλεψή σας.


Βήμα 2: Παρατήρηση (Observe)
Τι συνέβη στο επίπεδο του νερού μέσα στο γυάλινο σωλήνα όταν το φιαλίδιο βυθίζεται στο καυτό νερό. Αναφέρετε και εξηγήστε τους λόγους για την παρατήρηση σας.


Βήμα 3: Εξήγηση (Explain)
Συγκρίνετε την παρατήρηση με την πρόβλεψή σας. Συμφωνούν ή διαφωνούν μεταξύ τους; Εξηγήστε τους λόγους.



Παράδειγμα 2

Τίτλος Διδακτικού Σεναρίου:«Εννοιολογική κατάκτηση των εντολών του SCRATCH»
Εμπλεκόμενες Γνωστικές Περιοχές:Πληροφορική
Τάξεις στις οποίες απευθύνεται:Πληροφορική Γ΄ Γυμνασίου
Συμβατότητα με το Αναλυτικό Πρόγραμμα:Στο ΑΠ της Γ’ Γυμνασίου προβλέπεται η διδασκαλία της ενότητας «Γνωρίζω τον υπολογιστή ως ενιαίο σύστημα - Προγραμματισμός» μέσω της οποίας οι μαθητές επιδιώκεται να αναπτύξουν κριτικές δεξιότητες για την αντιμετώπιση προβλημάτων με τη χρήση υπολογιστή. Σύμφωνα με το βιβλίο του εκπαιδευτικού ο εκπαιδευτικός πρέπει να αναπτύξει στους μαθητές την πειραματική και ερευνητική διάθεση, δίνοντάς τους απλά και διασκεδαστικά προβλήματα προς επίλυση με στόχο την ανάπτυξη του πειραματικού πνεύματος των μαθητών.
Οργάνωση της διδασκαλίας και απαιτούμενη Υλικοτεχνική υποδομή:Οι μαθητές εργάζονται ατομικά για την ολοκλήρωση των τριών φύλλων εργασίας στην αίθουσα της Πληροφορικής. Επιπλέον σε κάθε υπολογιστή πρέπει να είναι εγκατεστημένο το προγραμματιστικό περιβάλλον του scratch και κάθε μαθητής να έχει λογαριασμό στην κοινότητα του scratch.
Εκτιμώμενη Διάρκεια:Δύο διδακτικές ώρες για την εφαρμογή των τριών φύλλων εργασίας



Διδακτικοί στόχοι:

  • να αναγνωρίζουν το απαιτούμενο σύνολο εντολών scratch για την εκτέλεση συγκεκριμένων ενεργειών από τα αντικείμενα (μορφές) μιας εφαρμογής
  • να προβλέπουν και να επιλέγουν το σύνολο των εντολών που αντιστοιχούν σε κάθε αντικείμενο που εμπεριέχεται στο παιχνίδι
  • να κατανοούν τον τρόπο που χρησιμοποιείται κάθε εντολή για την εκτέλεση συγκεκριμένης λειτουργίας
  • να εξοικειωθούν με τη διαδικασία «πρόβλεψη- παρατήρηση- εξήγηση»
  • να αντιλαμβάνονται τις παρανοήσεις τους αναφορικά με τον τρόπο χρήσης συγκεκριμένων συνόλων εντολών
  • να συνειδητοποιούν ότι η προσεκτική παρατήρηση και η κριτική σκέψη κατά την εξέταση προβλημάτων οδηγεί στην καλύτερη επίλυση των προβλημάτων αυτών


Διδακτική προσέγγιση:
Στο πλαίσιο του μαθήματος Πληροφορική που διδάσκεται στην Γ’ Γυμνασίου, οι μαθητές αντιμετωπίζουν πρόβλημα στην κατανόηση του συνόλου των εντολών που συνθέτουν ένα πρόγραμμα καθώς και στην επιλογή των κατάλληλων εντολών για την επίλυση προβλημάτων με αλγοριθμικό τρόπο, με αποτέλεσμα να αδυνατούν να συνδυάσουν τις σωστές εντολές για την δημιουργία ενός απλού προγράμματος.
Η εκπαιδευτική προσέγγιση στην οποία βασίζεται το εκπαιδευτικό σενάριο είναι το διδακτικό μοντέλο της επαγωγικής σκέψης με την κατηγοριοποίηση των Joyce, Weil & Calhoum (2000) ενώ η στρατηγική που υιοθετείται για την υλοποίηση του σεναρίου είναι η «Πρόβλεψη – Παρατήρηση –Εξήγηση». Προκειμένου να διασφαλισθεί η ομαλή διεξαγωγή της εκπαιδευτικής προσέγγισης, ο εκπαιδευτικός κινεί το ενδιαφέρον των μαθητών, παρουσιάζει το κατάλληλο υλικό, λειτουργεί ως σύμβουλος των μαθητών, προωθεί την κατάκτηση των νέων εννοιών εκμεταλλευόμενος τις προγενέστερες γνώσεις και εμπειρίες τους, αξιολογεί τους μαθητές και διασφαλίζει την ηρεμία στην τάξη δημιουργώντας συνθήκες για μάθηση στο ρυθμό κάθε εκπαιδευομένου. Η αξιολόγηση των μαθητών γίνεται με βάση τα τρία φύλλα εργασίας που αφορούν στις προβλέψεις τους, στην καταγραφή των παρατηρήσεων και στην επεξήγηση των προβλέψεών τους.


Το προτεινόμενο σενάριο:
Α. Η προτεινόμενη οργάνωση της διδασκαλίας

  • Έχει ως πυρήνα τα τρία φύλλα εργασίας, στα οποία διαδοχικά διερευνώνται τα σύνολα των εντολών του scratch που είναι απαραίτητα για την εκτέλεση συγκεκριμένων ενεργειών από τα αντικείμενα (μορφές) μιας εφαρμογής (παιχνίδι), με βάση το σχήμα «Πρόβλεψη – Παρατήρηση –Εξήγηση».
  • Αξιοποιεί τις δυνατότητες που προσφέρουν οι ΤΠΕ και ιδιαίτερα το προγραμματιστικό περιβάλλον του scratch, και την κοινότητα του scratch μέσω της οποίας οι μαθητές μπορούν να διαμοιραστούν τις δημιουργίες τους.
  • Εστιάζει στην προετοιμασία της πειραματικής διαδικασίας από τους μαθητές.


Β. Οι δραστηριότητες των μαθητών

  • Η πρώτη δραστηριότητα των μαθητών είναι η Πρόβλεψη. Οι μαθητές στο πρώτο φύλλο εργασίας καλούνται να προβλέψουν και να καταγράψουν ποια από τα σύνολα εντολών scratch που τους δίνονται, αντιστοιχούν σε κάθε αντικείμενο (μορφή) του παιχνιδιού "Diver and Frogs". Επιπλέον καλούνται να δηλώσουν πόσο σίγουροι είναι για την πρόβλεψη τους.
  • Η δεύτερη δραστηριότητα είναι η Παρατήρηση. Οι μαθητές καλούνται να κατεβάσουν από την κοινότητα του scratch το παιχνίδι, να το «ανοίξουν» στο προγραμματιστικό περιβάλλον του scratch και να παρατηρήσουν τον κώδικά του. Στην συνέχεια σε δεύτερο φύλλο εργασίας καλούνται να καταγράψουν τα σωστά σύνολα εντολών που αντιστοιχούν σε κάθε ένα από τα αντικείμενα (μορφές) του παιχνιδιού. Ακολουθεί σχολαστική σύγκριση υποθέσεων και πειραματικών αποτελεσμάτων, ώστε να δημιουργηθεί η βάση για την οικειοποίηση των συμπερασμάτων από τους μαθητές.
  • Με την τρίτη δραστηριότητα που αφορά στην Εξήγηση, οι μαθητές καλούνται σε ένα τρίτο φύλλο εργασίας, να εξηγήσουν τους λόγους για τους οποίους οι αρχικές τους προβλέψεις συμφωνούν ή όχι με τα πραγματικά αποτελέσματα και να συνάγουν τα συμπεράσματά τους.
  • Ακολουθεί συζήτηση στο πλαίσιο της τάξης, καθοδηγούμενη από τον εκπαιδευτικό προκειμένου οι μαθητές να ανταλλάξουν απόψεις σχετικές με τις ιδέες τους ή τις παρανοήσεις τους.


Στον παρακάτω πίνακα παρατίθενται τα βήματα, η σχηματική αναπαράσταση της διαδικασίας στο εργαλείο Cadmos, καθώς και τα προτεινόμενα φύλλα εργασίας:

Βήματα Διάγραμμα Φύλλα Εργασίας

Βήμα 1ο - Πρόβλεψη

  • Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει στους μαθητές το πρόβλημα. Τους εξηγεί δηλαδή ότι θα πρέπει να επισκεφτούν την κοινότητα του scratch, να αναζητήσουν το παιχνίδι "Diver and Frogs" και στην συνέχεια σε ένα φύλλο εργασίας να καταγράψουν τις προβλέψεις τους σχετικά ποια από τα σύνολα εντολών scratch που τους δίνονται, αντιστοιχούν σε κάθε αντικείμενο (μορφή) του παιχνιδιού "Diver and Frogs".
  • Οι μαθητές καταγράφουν τις προβλέψεις τους (τους αριθμούς των συνόλων εντολών που πιστεύουν ότι αντιστοιχούν σε κάθε αντικείμενο) στο φύλλο εργασίας τους και δίνουν μια συνοπτική εξήγηση για την πρόβλεψή τους.
Poe3.png
Poe7.png

Βήμα 2ο - Παρατήρηση

  • Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει την λύση του προβλήματος. Προτρέπει δηλ. τους μαθητές να κατεβάσουν το παιχνίδι από την κοινότητα του scratch στον υπολογιστή τους, και αφού το ανοίξουν στο περιβάλλον του scratch να παρατηρήσουν τον κώδικά του, προκειμένου να διαπιστώσουν αν οι προβλέψεις τους ήταν σωστές.
  • Οι μαθητές παρατηρούν τον κώδικα του παιχνιδιού και καταγράφουν σε νέο φύλλο εργασίας τα σωστά σύνολα εντολών που αντιστοιχούν σε κάθε αντικείμενο
Poe5.png
Poe8.png

Βήμα 3ο - Εξήγηση

  • Κάθε μαθητής σε ένα 3ο φύλλο εργασίας επεξηγεί τους λόγους που τον οδήγησαν στις συγκεκριμένες προβλέψεις.
  • Οι μαθητές συμμετέχουν στη συζήτηση που διεξάγεται στο σύνολο της τάξης με την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού προκειμένου να ανταλλάξουν απόψεις σχετικές με τις ιδέες τους ή τις παρανοήσεις τους.
  • Ο εκπαιδευτικός κάνει μια συνολική παρουσίαση του προβλήματος και της λύση του βασισμένη στις παρανοήσεις των μαθητών.
Poe4.png
Poe6.png


Πλεονεκτήματα - Μειονεκτήματα

Πλεονεκτήματα

  • Ξεκινά από το ειδικό και πηγαίνει στο γενικό για βαθύτερη κατανόηση των εννοιών
  • Χρησιμοποιείται αποτελεσματικά για την ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας με συνομηλίκους στο πλαίσιο της ομάδας
  • Κρατά τους μαθητές εστιασμένους εμπλέκοντάς τους ενεργά
  • Επιτρέπει στον υλικό κόσμο να γίνει πηγή μάθησης
  • Καθιστά τη χρήση της τεχνολογίας κατάλληλη και αποτελεσματική
  • Δημιουργεί μια οικεία βάση μάθησης ξεκινώντας από αυτό που οι μαθητές ήδη γνωρίζουν
  • Διδάσκει στους μαθητές πώς να βρίσκουν απαντήσεις μέσα από τον πραγματικό κόσμο
  • Συνεισφέρει στην ενσωμάτωση της γνώσης εμπλέκοντας τους μαθητές σε ελεγκτικές υποθέσεις
  • Μειώνει την πολυπλοκότητα ενός επιστημονικού φαινομένου μέσω της επίδειξης και της προσεκτικής παρατήρησης
  • Ενθαρρύνει τους μαθητές να εκφράσουν τις όποιες διαφορές μεταξύ της πρόβλεψής τους και του αποτελέσματος κατά το στάδιο της εξήγησης
  • Δημιουργεί γνωστική ασυμφωνία και έκπληξη και βοηθά τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τον περιορισμό των δικών τους λανθασμένων αντιλήψεων και να προετοιμαστούν για την εκμάθηση επιστημονικών θεωριών
  • Διευκολύνει την ανασκευή της γνώσης των μαθητών σε μαθήματα βασιζόμενα σε ερωτήσεις προάγοντας την αλληλεπίδραση με αντικείμενα του περιβάλλοντος και εμπλέκοντας τους μαθητές σε ανώτερου επιπέδου σκέψη και επίλυση προβλημάτων (Crawford, 2000)
  • Δίνει στους διδάσκοντες τη δυνατότητα να κατανοήσουν τον τρόπο σκέψης των μαθητών
  • Προάγει την έρευνα και τον πειραματισμό

Μειονεκτήματα

  • Για τους μαθητές του Δημοτικού, η καταγραφή των προβλέψεων μπορεί να αποτελέσει εμπόδιο στην αποτελεσματική μετάδοση των ιδεών τους. Οι προφορικές απαντήσεις πρέπει να διαχειρίζονται από τον δάσκαλο με τέτοιο τρόπο ώστε οι υπόλοιποι μαθητές να μην επηρεάζονται από αυτές.
  • Οι μικρότεροι μαθητές του Δημοτικού μπορεί να δυσκολευτούν να εξηγήσουν τον τρόπο σκέψης τους.
  • Δεν είναι κατάλληλη για όλα τα θέματα, για παράδειγμα για θέματα που δεν είναι χειροπιαστά ή για θέματα στα οποία είναι δύσκολο να έχουμε άμεσα αποτελέσματα.
  • Εάν η στρατηγική POE χρησιμοποιείται συχνά, μερικές επιδείξεις θα πρέπει να επιλέγονται ώστε να μην δίνουν απροσδόκητα αποτελέσματα, αλλιώς οι μαθητές αρχίζουν να υποψιάζονται. Αυτό μπορεί να επηρεάσει τις εξηγήσεις τους.
  • Μερικοί ερευνητές διαπιστώνουν ότι οι μαθητές είναι πιο πιθανό να μάθουν από παρατηρήσεις που επιβεβαιώνουν τις προβλέψεις τους. Αυτό εφιστά την προσοχή του εκπαιδευτικού ώστε οι προβλέψεις να μην γίνονται στην τύχη.

Αξιολόγηση

Οι Treagust, Mthembu και Chandrasegaran αξιολόγησαν για την στρατηγική POE ως προς την κατανόηση των μαθητών πάνω στις χημικές αντιδράσεις οξειδοαναγωγής.
Τα ευρήματα της μελέτης έδειξαν ότι οι μαθητές βελτίωσαν την κατανόηση τους πάνω στις οξειδοαναγωγικές αντιδράσεις με αποτέλεσμα να δημιουργηθεί θετική στάση στο κατά πόσο βοήθησε η POE στην κατανόηση των μαθητών. Ωστόσο, παρά τα συνολικά θετικά αποτελέσματα της διδασκαλίας, αρκετοί μαθητές δεν μπόρεσαν να διαφοροποιηθούν μεταξύ συγκεκριμένων εννοιών. Οι συγγραφείς τόνισαν ότι η επιτυχία της στρατηγικής αυτής, έχει τη δυνατότητα να βελτιώσει τις μαθησιακές πρακτικές καθηγητών θετικής επιστήμης .


Παραλλαγές στρατηγικής

Παραλλαγή 1:PDEODE
Η PDEODE στρατηγική είναι μια παραλλαγή της POE που προτάθηκε από τους Savander-Ranne και Kolari (2003). Η βασική διαφορά είναι η πρόσθετη έμφαση στο να βελτιωθεί η αξία της ως διδακτική δραστηριότητα, δημιουργώντας μια ατμόσφαιρα που υποστηρίζει τη συζήτηση και την ποικιλία απόψεων.
Η στρατηγική PDEODE αποτελείται από έξι βήματα:

  • Στο πρώτο βήμα της πρόβλεψης (P: Prediction), ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει ένα φαινόμενο, χρησιμοποιώντας ένα φύλλο εργασίας και ζητά από τους μαθητές να προβλέψουν ατομικά τι θα συμβεί και να αιτιολογήσουν τον τρόπο σκέψης τους.
  • Στο δεύτερο βήμα της συζήτησης (D: Discuss), η πρόθεση είναι οι μαθητές να συζητήσουν και να διαμοιραστούν τις ιδέες τους στις ομάδες τους.
  • Στο τρίτο βήμα της εξήγησης (E: Explain), οι μαθητές σε κάθε ομάδα, ζητείται να καταλήξουν σε ένα συμπέρασμα για το φαινόμενο και να παρουσιάσουν τις ιδέες τους στις άλλες ομάδες μέσα από συζήτηση στο σύνολο της τάξης. Στην συνέχεια οι μαθητές εργάζονται εκ΄ νέου σε ομάδες για να εκτελέσουν ένα πείραμα και ατομικά καταγράφουν τις παρατηρήσεις για το τι συνέβη.
  • Στο τέταρτο βήμα της παρατήρησης (O: Observe), οι μαθητές παρατηρούν τις αλλαγές στο φαινόμενο και ο εκπαιδευτικός τους καθοδηγεί να εστιάσουν στις σχετικές με το μάθημα έννοιες.
  • Στο πέμπτο βήμα της συζήτησης (D: Discuss), οι μαθητές συγκρίνουν τις προβλέψεις τους με τις πραγματικές παρατηρήσεις τους που έγιναν στο προηγούμενο βήμα. Εδώ ζητείται από τους μαθητές να αναλύσουν, να συγκρίνουν , να αντιπαραθέσουν και να ασκήσουν κριτική στους συμμαθητές τους σε ομάδες.
  • Στο τελευταίο βήμα της εξήγησης (E: Explain), οι μαθητές αντιμετωπίζουν όλες τις διαφορές μεταξύ των παρατηρήσεων και των προβλέψεων. Εδώ οι μαθητές πρέπει να προσπαθήσουν να επιλύσουν τις όποιες αντιφάσεις. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού σ’ αυτή τη στρατηγική διδασκαλία είναι να προκαλέσει το ενδιαφέρον των μαθητών και να διευκολύνει τις συζητήσεις.

Η στρατηγική διδασκαλίας PDEODE αρχίζει με την εκμαίευση των αρχικών ιδεών. Εν συνεχεία, οι μαθητές επανεξετάζουν τις ιδέες τους στις ομάδες τους και σε συζητήσεις στο σύνολο της τάξης. Τέλος, η ακολουθία τελειώνει με την προσπάθεια επίλυσης των όποιων αντιφάσεων μεταξύ των πρότερων αντιλήψεων τους και των παρατηρήσεών τους.

Παραλλαγή 2: Το λογισμικό Predict-Observe-Explain eShell

Το Predict-Observe-ExplaineShell είναι ένα διαδικτυακό εργαλείο που δημιουργήθηκε από τους Matthew Kearney και Rob Wright προκειμένου να δώσει στους σχεδιαστές την δυνατότητα να δημιουργήσουν ένα μαθησιακό περιβάλλον και μαθησιακές δραστηριότητες που βασίζονται στην στρατηγική POE.
Το εργαλείο είναι ένα πρότυπο που βοηθά στην εύκολη δημιουργία δραστηριοτήτων POE και διατίθεται σε δύο μορφές:

  • Η μία επιτρέπει την καταγραφή ανοικτού τύπου προβλέψεων
  • Η άλλη δίνει την δυνατότητα για επιλογή μεταξύ περιορισμένων επιλογών

Οι απαντήσεις των μαθητών καταγράφονται στον τοπικό σκληρό δίσκο. Αυτές εν συνεχεία μπορούν να επαναχρησιμοποιηθούν για πλήθος σκοπών. Δύο συμπιεσμένες εκδόσεις του POEeShell είναι διαθέσιμες για κατέβασμα στην διεύθυνση http://www.learningdesigns.uow.edu.au/tools/info/T3/index.html#details. Στην διεύθυνση αυτή υπάρχουν επίσης αναλυτικές οδηγίες για τον τρόπο χρήσης του εργαλείου καθώς και ενδεικτικά παραδείγματα. Οι υποστηριζόμενες από πολυμέσα δραστηριότητες POE αποτελούν μια νέα εξέλιξη στην χρήση της στρατηγικής POE στην εκπαίδευση. Αυτές οι δραστηριότητες με χρήση υπολογιστή παρέχουν νέες δυνατότητες στους μαθητές κατά το κρίσιμο στάδιο της παρατήρησης, βελτιώνοντας την ποιότητα και τις λεπτομέρειες ανατροφοδότησης μετά την πρόβλεψη τους. Προάγουν τον έλεγχο της στρατηγικής POE από τον μαθητευόμενο, παρέχοντας στους μαθητές χρόνο να συζητήσουν και να σκεφτούν τις απόψεις τους.

Βιβλιογραφία

  • Champagne, A. B., Klopfer, L. E. & Anderson, J. (1979). Factors influencing the learning of classical mechanics. University of Pittsburgh.
  • Chang, M. M., Romiszowski, A. J., & Grabowski, B. (1994). Constructivist and objectivistapproaches to teaching chemistry concepts to junior high school students. New Orleans,LA: American Educational Research Association. (ERIC Document ReproductionService No. ED404128
  • Crawford, B., (2000). Embracing the Essence of Inquiry: New Roles for Science Teachers. Journal of Research in Science Teaching, 37, 9. 916 - 9137.
  • Driver, R. and Oldham, V. : 1986, “ A Constuctivist Approach to Curriculum Development in Science” Studies in Science Education 13
  • Gunstone, R., & White, R. (1981). Understanding of gravity. Science Education, 65(3), 291–299.
  • Gunstone, R., & White, R. (1981). Understanding of gravity. Science Education,65(3), 291–299.
  • Kearney, M. with Wright, R. (2002). Predict-Observe-Explain eShell. Ανακτήθηκε 23 Ιανουρίου 2012, από το δικτυακό τόπο: http://www.learningdesigns.uow.edu.au/tools/info/T3/index.html
  • Kearney, M., & Treagust, D. F. (2000, April). An investigation of the classroom use of prediction–observation–explanation computer tasks designed to elicit and promote discussion of students’ conceptions of force and motion. Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, New Orleans, USA.
  • Liew, C., & Treagust, D.F. (1998). The Effectiveness ofPredict-Observe-Explain Tasks in Diagnosing Students' Understanding of Science and in identifying Their Levels of Achievement. Paper presented at the annual meeting of American Educational Research Association, San Diego,
  • Liew, C.W., & Treagust, D. F. (1995). A predict–observe–explain teaching sequence for learning about understanding of heat and expansion of liquids. Australian Science Teachers’ Journal, 41(1), 68–71.
  • Palmer, D. (1995). The POE in the primary school: An evaluation. Research in Science Education, 25(3), 323–332.
  • Russell, D., Lucas, K. B., & McRobbie, C. J. (1999). Microprocessor based laboratory activitiesas catalysts for student construction of understanding in physics. Melbourne, Australia:Australian Association for Research in Education. (ERIC Document ReproductionService No. ED453067)
  • Savander-Ranne, C., & Kolari, S. (2003). Promoting the conceptual understanding of engineering students through visualization. Global Journal of Engineering Education, 7(2), 189–199.
  • Searle, P. & Gunstone, R. (1990). Conceptual change and physics instruction: A longitudinal study. ERIC Document, ED 320 767.
  • Tomita, M., and Y. Yin. 2007. Promoting conceptual change through formative assessment in the science classroom. Paper presented at the Hawaii Educational Research Association annual conference, Honolulu.
  • White, R. (1988). Learning science. Oxford, UK: Basil Blackwell.
  • White, R. T., & Gunstone, R. F. (1992). Probing Understanding. Great Britain: Falmer Press.
  • Wu, Y.T., & Tsai, C. C. (2005). Effects of constructivist-oriented instruction on elementaryschool students cognitive structures. Journal of Biological Education, 39 (3), 113-119.
  • Zacharia, Z. C. (2005). The impact of interactive computer simulations on the nature andquality of postgraduate science teachers explanations in physics. International Journal of Science Education, 27 (8), 1741-1767
  • ΕΑΙΤΥ(2008), PhET, Εγχειρίδιο Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων. ΠΑΤΡΑ: ΕΑΙΤΥ – Τομέας Επιμόρφωσης και Κατάρτισης

Αναφορές

Εξωτερικοί Σύνδεσμοι